Что такое алалия?

 

  Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

 

   Алалия – это системное недоразвитие речи (нарушены все компоненты речи), при относительно сохранном слухе.

 

         Алалия бывает моторная, сенсОрная и сенсомоторная.

 

Моторная алалия:

 

         Нарушенные компоненты речи при моторной алалии:

 

  Анамнез отягощен в дородовом или раннем периоде, может отсутствовать лепет или лепет сильно ограничен.

 

   Мотив общения снижен, ребёнок разговаривает жестами или не разговаривает вообще, и его это устраивает. Например: Саша говорит: «Я ку кай» (я хочу чай), и показывает на чашку. Мама говорит: «Не понимаю, что?», а Саша показывает на чашку и показывает на чайник (он заменил речевое общение на жесты).

 

       Планирование речевого высказывания затруднено, ребёнок не может выбрать главную мысль, не может отобрать правильную артикуляционную позу, нужное слово. Например: Мама спрашивает про братика, который в больнице: «Где братик?». Маша отвечает: «Бадя уки мама ка» (братик делает уроки мама сказала). «Маша, братик же в больнице» - говорит мама. Маша: «да бадя нет дом». (да братика нет дома) – девочке очень тяжело выбрать ответ на вопрос.

 

   Понимание речи сохранно, ребёнок может не понимать вообще грамматических форм или же затрудняется в более сложных грамматических конструкциях; нарушение понимания речи связано с недоразвитием собственной речи. Мама: «Даша, принеси книгу про курочку», ребёнок приносит нужную книгу. Мама «Возьми кофту под столом», а ребёнок ищет кофту по всей комнате.

 

   Фонематическое восприятие нарушено, у ребёнка диффузность слуховых представлений, нечеткость слухового восприятия, слабая ориентация в звуковом и слоговом составе, нарушение ритмической организации слова. Например: Логопед говорит: «Ваня, закрой глаза и слушай, куда побежал бубен», в это время трясёт бубном около левой руки и спрашивает у ребёнка: «Где бубен остановился?», а Ваня показывает на левую ногу или над головой. Ребёнку тяжело определить направление звука.

 

    Артикуляционные навыки сохранны, трудности в выборе нужной позы, ребёнок может правильно произносить звуки изолированно, а в слове искажает или пропускает звуки; у ребёнка наблюдается оральная апраксия, нарушение переключаемости, выбора последовательности артикуляционных действий. Например: Логопед говорит: «Скажи БА-БИ», Паша говорит: «Ба-би», логопед: «бык», Паша: «быб». Ребёнок не может переключить одну артикуляторную позу на другую, включить процесс и языка, и губ.

 

     Звукослоговая структура резко нарушена, ребёнку трудно слияние звуков и слогов, поэтому в его речи обилие парафразий, перестановок и персевераций; ребёнок говорит «скандировано» или фрагментарно; одно и тоже слово ребёнок может проговаривать по-разному. Например: «кубыка», «пузыка», «пузувиса», «кубиска» — пуговица.

 

    Лексикон снижен, у ребёнка достаточный пассивный словарный запас; при этом активный словарь искажен, используется неправильно, часто замены по сходству, по контрасту, не пользуются синонимами, антонимами, нет обобщающих слов, нет глаголов; заменяет слова жестами. Например: Папа спрашивает: «Ваня, что делает мама?», Ваня отвечает: «Мама мо дё» и показывает процесс стирки (мама моет одеяло), на самом деле мама стирала бельё. Ребёнку трудно назвать процесс стирки, но он хорошо знает, что водой моют руки, посуду, поэтому и сказал «моет».

 

    Грамматическое оформление высказывания грубо нарушено, ребёнок не использует предлоги, чаще не использует приставки и окончания, а если использует, то неправильно; поэтому речь ребёнка понятна только в определённой ситуации.

 

       Контекстная речь отсутствует.

 

СенсОрная алалия.

 

        Нарушенные компоненты речи при сенсорной алалии:

 

    Мотив общения резко снижен (ребёнок не использует речевое и паралингвистические общение, ребёнок похож на слабослышащего).

 

      Понимание речи затруднено, не формируется связь между звуком и зрительным образом – это замыкательная акупатия (ребёнок слышит, но не понимает обращенную речь, не понимает грамматических конструкций).

 

     Фонематическое восприятие не формируется, не дифференцируются фонемы, не воспринимается слово целиком (ребёнок не может определить направление и источник звука, трудно найти два одинаковых звука; у ребёнка быстро пропадает интерес к звуковым играм, его раздражают игры с проговариванием и поиском звука; ребёнок не переносит звуки высокой громкости или не приятных для него звуков (шуршание бумаги, скрипы) – гиперакузия, ребёнок закрывает уши или кричит).

 

      Пассивный словарь ниже, чем активный (ребёнок называет предмет сам, но не узнаёт его названия; ребёнок не задумывается при подборе слов, не замечает ошибок в речи; ребёнок не передаёт содержание рассказываемого).

 

      Звукослоговая структура грубо нарушена (артикуляторная сторона речи у ребёнка чаще не страдает, неправильное произношение слов связано с неправильным их восприятием, часто у ребёнка логорея, персеверации, эхолалии, искажения и замены у ребёнка не носят постоянного характера, часто ошибки в ударении).